REFLEXIONES FINALES
Los contenidos impartidos en esta Materia son imprescindibles para entender a la Organización en un marco social, conocer el Sistema Educativo en todas sus dependencias y desarrollar importantes planes en la Participación, Autonomía y Gobierno de los Centros. El estudiante de Magisterio tendrá que conocer los Órganos de Coordinación Docente y las funciones del Profesorado, pero también obtener una buena perspectiva de todos sus Alumnos. La creación de Espacios y la optimización del Tiempo fundarán la Organización de la “Vida Escolar”, y todo ello precisa de un Control, Gestión y Evaluación de los Centros.
Me despido con la satisfacción de haber interiorizado todos los conocimientos, y con la misión de ponerlos en práctica algún día.
Reciban todos un sincero abrazo,
Juan Javier Rodríguez Ramos
OLIVENZA, 22 de Enero de 2010
viernes, 22 de enero de 2010
O.C.E. - Conclusiones Temas 10 y Actividad 9. Trabajo Individual
EL Tema 10 y la Actividad 9
CONCLUSIONES – TRABAJO INDIVIDUAL
Los bloques fundamentales de este tema se han trabajado a través de los trabajos obligatorios y las exposiciones.
EXPOSICIONES:
- El alumnado (T.5).
- Los Centros Educativos Interculturales (T.10).
- La Escuela en el Medio Rural (T.10).
- Las Comunidades de Aprendizaje (T. 10).
- La Educación No Formal (T.10).
La ACTIVIDAD 9 ha consistido en contestar a una serie de preguntas relacionados con los trabajos expuestos en clase y que formarán parte de la materia de examen, que tendrá lugar el día 9 de febrero de 2010.
1. Modalidades de agrupamiento del alumnado.
2. Características de la educación no formal.
3. Problemática del trabajo con el alumnado extranjero: dificultades para el alumnado y dificultades en las escuelas.
4. El absentismo escolar y alumnado al que afecta.
5. Tipos de escuelas rurales: clasificación y breve descripción.
6. Características de las escuelas rurales y dificultades que encuentra el profesorado para trabajar en ellas.
7. El aprendizaje dialógico en el marco de las comunidades de aprendizaje.
8. Fases para la construcción de comunidades de aprendizaje y breve descripción.
Con esta Actividad hemos procedido al Cierre de la Asignatura de O.C.E.
CONCLUSIONES – TRABAJO INDIVIDUAL
Los bloques fundamentales de este tema se han trabajado a través de los trabajos obligatorios y las exposiciones.
EXPOSICIONES:
- El alumnado (T.5).
- Los Centros Educativos Interculturales (T.10).
- La Escuela en el Medio Rural (T.10).
- Las Comunidades de Aprendizaje (T. 10).
- La Educación No Formal (T.10).
La ACTIVIDAD 9 ha consistido en contestar a una serie de preguntas relacionados con los trabajos expuestos en clase y que formarán parte de la materia de examen, que tendrá lugar el día 9 de febrero de 2010.
1. Modalidades de agrupamiento del alumnado.
2. Características de la educación no formal.
3. Problemática del trabajo con el alumnado extranjero: dificultades para el alumnado y dificultades en las escuelas.
4. El absentismo escolar y alumnado al que afecta.
5. Tipos de escuelas rurales: clasificación y breve descripción.
6. Características de las escuelas rurales y dificultades que encuentra el profesorado para trabajar en ellas.
7. El aprendizaje dialógico en el marco de las comunidades de aprendizaje.
8. Fases para la construcción de comunidades de aprendizaje y breve descripción.
Con esta Actividad hemos procedido al Cierre de la Asignatura de O.C.E.
O.C.E. - Conclusiones Temas 8 y 9. Trabajo Individual
Tema 8-9: Gestión y Evaluación de los Centros Educativos
CONCLUSIONES – TRABAJO INDIVIDUAL
En este tema trataremos de explicar los acuerdos a los que se llegue por toda la Comunidad Educativa y la planificación de las tareas por parte del Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) y el posterior Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.).
Ambos forman parte de la gestión de los centros a medio-largo plazo, según la L.O.E., y por ello es preciso una cultura de trabajo en equipo y una buena administración del tiempo para planificar las tareas a los alumnos.
Antes de comentar el P.E.C. y el P.C.C., sería conveniente decir que el Currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas. El currículo pasa de ser una prescripción estatal-autonómica a convertirse en un producto que el profesor trabaja en el aula y, siendo imprescindible un Primero (Diseño Curricular Base), Segundo (Diseños Curriculares de Áreas) y Tercer Nivel de Concreción (Programación de Aula y Unidades Didácticas).
El Proyecto Educativo de Centro (Blázquez y Montanero) es un marco de principios donde se fundamenta el trabajo en equipo de un Centro, su elaboración corresponde a profesores, padres, y alumnos,…comprometiéndose con la funcionalidad y con cierto realismo. En su elaboración tienen que quedar claras unas notas de identidad que definan el entorno, los recursos personales, materiales y la estructura del centro, y sus posibles modificaciones. También debe ofrecer respuestas a las preguntas: ¿Quiénes somos? ¿Qué pretendemos? ¿Cómo nos organizamos? No es un proceso mecánico, sino más bien reflexivo que cuente con la participación plena de toda la Comunidad Educativa.
Dentro de éste se incluiría el Proyecto Curricular de Centro (Segundo Nivel de Concreción), concebido como el conjunto de opciones técnico-didáctico asumidas por los equipos docentes con el fin de adecuar los diseño prescritos por la Administración a un contexto determinado, siendo su elaboración concreta y precisa. En su elaboración se tiene que contar con algunos elementos básicos como la selección y orden de los contenidos o los planteamientos metodológicos.
Una segunda parte del temario lo constituiría la evaluación de los centros. No nos vamos a centrar demasiado aquí ya que en los próximos cursos trataremos de desarrollarlo más detenidamente. Simplemente decir, que existe una evaluación en todos los niveles: evaluación interna de los centros, evaluación del Sistema Educativo, una inspección del Sistema Educativo (L.O.E. Art.148-151, Tít. VII) y, una evaluación y seguimiento de la P.G.A. y Memoria Final.
CONCLUSIONES – TRABAJO INDIVIDUAL
En este tema trataremos de explicar los acuerdos a los que se llegue por toda la Comunidad Educativa y la planificación de las tareas por parte del Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) y el posterior Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.).
Ambos forman parte de la gestión de los centros a medio-largo plazo, según la L.O.E., y por ello es preciso una cultura de trabajo en equipo y una buena administración del tiempo para planificar las tareas a los alumnos.
Antes de comentar el P.E.C. y el P.C.C., sería conveniente decir que el Currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas. El currículo pasa de ser una prescripción estatal-autonómica a convertirse en un producto que el profesor trabaja en el aula y, siendo imprescindible un Primero (Diseño Curricular Base), Segundo (Diseños Curriculares de Áreas) y Tercer Nivel de Concreción (Programación de Aula y Unidades Didácticas).
El Proyecto Educativo de Centro (Blázquez y Montanero) es un marco de principios donde se fundamenta el trabajo en equipo de un Centro, su elaboración corresponde a profesores, padres, y alumnos,…comprometiéndose con la funcionalidad y con cierto realismo. En su elaboración tienen que quedar claras unas notas de identidad que definan el entorno, los recursos personales, materiales y la estructura del centro, y sus posibles modificaciones. También debe ofrecer respuestas a las preguntas: ¿Quiénes somos? ¿Qué pretendemos? ¿Cómo nos organizamos? No es un proceso mecánico, sino más bien reflexivo que cuente con la participación plena de toda la Comunidad Educativa.
Dentro de éste se incluiría el Proyecto Curricular de Centro (Segundo Nivel de Concreción), concebido como el conjunto de opciones técnico-didáctico asumidas por los equipos docentes con el fin de adecuar los diseño prescritos por la Administración a un contexto determinado, siendo su elaboración concreta y precisa. En su elaboración se tiene que contar con algunos elementos básicos como la selección y orden de los contenidos o los planteamientos metodológicos.
Una segunda parte del temario lo constituiría la evaluación de los centros. No nos vamos a centrar demasiado aquí ya que en los próximos cursos trataremos de desarrollarlo más detenidamente. Simplemente decir, que existe una evaluación en todos los niveles: evaluación interna de los centros, evaluación del Sistema Educativo, una inspección del Sistema Educativo (L.O.E. Art.148-151, Tít. VII) y, una evaluación y seguimiento de la P.G.A. y Memoria Final.
lunes, 18 de enero de 2010
O.C.E. - Conclusiones Tema 7. Trabajo Individual
TEMA 7: Espacios y Tiempos Escolares
CONCLUSIONES – TRABAJO INDIVIDUAL
El tema que se nos presenta ha sido preparado para que el estudiante de Magisterio conozca el Plan de Estudios de los profesores y su contextualización espacio-temporal.
La arquitectura de los edificios debe responder a los distintos modelos de enseñanza, así encontramos edificios centrados en las actividades, en el equipo docente y centrados en la escuela de opciones múltiples. Según Unzurrunzaga (1974), los edificios han de ser ampliables, convertibles, polifacéticos y maleables. Si se consigue que los edificios reúnan estas cualidades alcanzaremos un sistema flexible, adaptable a los cambios institucionales, y mejoraremos la comunicación del grupo humano y el trabajo cooperativo.
El aula tiene que ser un escenario de encuentro entre maestros y alumnos, y constituye un espacio de distribución para los estudiantes (Zona de Acción, Adams y Bidle). Los estudios afirman que los estudiantes sentados al final de la clase obtienen peores resultados que aquellos que se sientan delante. Sería conveniente señalar que un modelo que facilite la visión de todos los alumnos haría cristalizar experiencias democráticas básicas para el aprendizaje (Modelo Comunicativo Interactivo), y no confiar en Modelos Logocéntricos, donde el profesor perdería la perspectiva de muchos alumnos.
Cuando hablamos de Escuela Abierta a la Comunidad estamos hablando de polivalencia y rentabilidad de los espacios escolares, pero también de establecer calendarios que nos permita llevar con desahogo nuestra profesión y ejercerla teniendo en cuenta factores espacio-temporales. Es necesario distinguir entre año académico (termina el 31 de agosto y se inicia el 1 de septiembre), calendario escolar (descuento de las vacaciones) y calendario escolar útil (compuesto de los días de que se dispone para el desarrollo del programa de cada año escolar). Cada Comunidad Autónoma distribuye el total de días disponibles y las Celebraciones Pedagógicas (Día de la Constitución, Día de la Paz,…). En Extremadura, el calendario escolar útil es de 175 días según la Concejalía de Educación.
La variable tiempo configura una clave pedagógica que concreta el “momento didáctico”. El horario docente (semanal) suele ser de 25 horas lectivas y 5 horas de permanencia, sumando un total de 30 horas semanales. Este horario tendrá que ser flexible y concordante con la atención del estudiante, pudiendo ser representada gráficamente con una curva que nos indique el índice cronométrico, el nivel y el agrupamiento (Curva de Kräpelin).
La utilización y organización de los recursos deben ser elementos claves para el desarrollo de las habilidades escolares. A los centros se le exige que dispongan de iluminación, ventilación, seguridad, accesibilidad,… Y es que ya lo dijo Churchill: “Aunque en principio seamos nosotros quienes demos forma a los edificios, posteriormente ellos nos conforman a nosotros”, y esto resulta aplicable tanto a los docentes, como a los alumnos. Todo ello sería completado con la Diversidad de Espacios del Centro, la utilización de espacios de la propia localidad donde se asiente el centro y, los Centros de Profesores y Recursos (apoyo a la tarea docente). Además cabe la posibilidad de contar con “recursos extras” procedentes de las Redes de Apoyo Social e Innovación Educativa (RExE, RExEPS, RECIN).
Antes de finalizar con el tema, no se nos puede olvidar que los centros deben recoger en su Plan Anual las Actividades Complementarias y las Actividades Extraescolares, las Actividades Formativas Complementarias (A.F.C., financiadas por la Administración) y las Actividades Extraescolares Deportivas, desarrolladas por la Gerencia Municipal de Deportes (G.M.D.).
CONCLUSIONES – TRABAJO INDIVIDUAL
El tema que se nos presenta ha sido preparado para que el estudiante de Magisterio conozca el Plan de Estudios de los profesores y su contextualización espacio-temporal.
La arquitectura de los edificios debe responder a los distintos modelos de enseñanza, así encontramos edificios centrados en las actividades, en el equipo docente y centrados en la escuela de opciones múltiples. Según Unzurrunzaga (1974), los edificios han de ser ampliables, convertibles, polifacéticos y maleables. Si se consigue que los edificios reúnan estas cualidades alcanzaremos un sistema flexible, adaptable a los cambios institucionales, y mejoraremos la comunicación del grupo humano y el trabajo cooperativo.
El aula tiene que ser un escenario de encuentro entre maestros y alumnos, y constituye un espacio de distribución para los estudiantes (Zona de Acción, Adams y Bidle). Los estudios afirman que los estudiantes sentados al final de la clase obtienen peores resultados que aquellos que se sientan delante. Sería conveniente señalar que un modelo que facilite la visión de todos los alumnos haría cristalizar experiencias democráticas básicas para el aprendizaje (Modelo Comunicativo Interactivo), y no confiar en Modelos Logocéntricos, donde el profesor perdería la perspectiva de muchos alumnos.
Cuando hablamos de Escuela Abierta a la Comunidad estamos hablando de polivalencia y rentabilidad de los espacios escolares, pero también de establecer calendarios que nos permita llevar con desahogo nuestra profesión y ejercerla teniendo en cuenta factores espacio-temporales. Es necesario distinguir entre año académico (termina el 31 de agosto y se inicia el 1 de septiembre), calendario escolar (descuento de las vacaciones) y calendario escolar útil (compuesto de los días de que se dispone para el desarrollo del programa de cada año escolar). Cada Comunidad Autónoma distribuye el total de días disponibles y las Celebraciones Pedagógicas (Día de la Constitución, Día de la Paz,…). En Extremadura, el calendario escolar útil es de 175 días según la Concejalía de Educación.
La variable tiempo configura una clave pedagógica que concreta el “momento didáctico”. El horario docente (semanal) suele ser de 25 horas lectivas y 5 horas de permanencia, sumando un total de 30 horas semanales. Este horario tendrá que ser flexible y concordante con la atención del estudiante, pudiendo ser representada gráficamente con una curva que nos indique el índice cronométrico, el nivel y el agrupamiento (Curva de Kräpelin).
La utilización y organización de los recursos deben ser elementos claves para el desarrollo de las habilidades escolares. A los centros se le exige que dispongan de iluminación, ventilación, seguridad, accesibilidad,… Y es que ya lo dijo Churchill: “Aunque en principio seamos nosotros quienes demos forma a los edificios, posteriormente ellos nos conforman a nosotros”, y esto resulta aplicable tanto a los docentes, como a los alumnos. Todo ello sería completado con la Diversidad de Espacios del Centro, la utilización de espacios de la propia localidad donde se asiente el centro y, los Centros de Profesores y Recursos (apoyo a la tarea docente). Además cabe la posibilidad de contar con “recursos extras” procedentes de las Redes de Apoyo Social e Innovación Educativa (RExE, RExEPS, RECIN).
Antes de finalizar con el tema, no se nos puede olvidar que los centros deben recoger en su Plan Anual las Actividades Complementarias y las Actividades Extraescolares, las Actividades Formativas Complementarias (A.F.C., financiadas por la Administración) y las Actividades Extraescolares Deportivas, desarrolladas por la Gerencia Municipal de Deportes (G.M.D.).
martes, 12 de enero de 2010
O.C.E. - Conclusiones Tema 6. Trabajo Individual
TEMA 6: La Familia y el Entorno en la Organización del Centro
CONCLUSIONES – TRABAJO INDIVIDUAL
Antes de enunciar los presupuestos básicos sobre el tema es necesario recordar que guarda relación con el apartado 3.4. del Tema 3, “la participación en los centros”.
Para entender el tema es imprescindible hacer alusión a los Órganos de Gobierno, a las Estructuras y Coordinadores Docentes, así como a las Comisiones Mixtas, a los Elementos de Servicios y a la Estructura Organizativa de las Asociaciones (Antúnez y Gairín). Pero nuestra perspectiva se va a dirigir a la Escuela Participativa de P. Freire, tomando como principios la autonomía, la socialización y la educación ecológica; y como fin los conceptos democráticos, la unión de la teoría y la práctica, y la resolución de los conflictos. Todo ello debe servir para que el Consejo Escolar y las diversas asociaciones de madres y padres de alumnos (AMPAS) sean eje de la participación en la vida escolar.
Información Complementaria: Título V de la L.O.E. (Art. 118/119).
CONCLUSIONES – TRABAJO INDIVIDUAL
Antes de enunciar los presupuestos básicos sobre el tema es necesario recordar que guarda relación con el apartado 3.4. del Tema 3, “la participación en los centros”.
Para entender el tema es imprescindible hacer alusión a los Órganos de Gobierno, a las Estructuras y Coordinadores Docentes, así como a las Comisiones Mixtas, a los Elementos de Servicios y a la Estructura Organizativa de las Asociaciones (Antúnez y Gairín). Pero nuestra perspectiva se va a dirigir a la Escuela Participativa de P. Freire, tomando como principios la autonomía, la socialización y la educación ecológica; y como fin los conceptos democráticos, la unión de la teoría y la práctica, y la resolución de los conflictos. Todo ello debe servir para que el Consejo Escolar y las diversas asociaciones de madres y padres de alumnos (AMPAS) sean eje de la participación en la vida escolar.
Información Complementaria: Título V de la L.O.E. (Art. 118/119).
lunes, 11 de enero de 2010
O.C.E. - Conclusiones Tema 5. Trabajo Individual
TEMA 5: El Alumnado
CONCLUSIONES – TRABAJO INDIVUDUAL
La concepción de este tema ha formado parte de una serie de trabajos colectivos que han llenado a los estudiantes de una comprensión generalizada y desconocida hasta el momento.
A nuestro Equipo de Trabajo le ha correspondido este tema. Grupo formado por Juan Javier Rodríguez Ramos, Jorge Narciso Sández, Antonio Sánchez Preciado y César Pizarro Visea, y que fue expuesto el día 4 de diciembre de 2009.
Para comprender al alumnado actual es necesario sumergirnos hacia la historia más reciente de nuestro país, nombrando los tintes políticos internacionales. Para ello nos hemos centrado en el Régimen Democrático de la II República, en el Autoritarismo de Franco y en el objetivo global que impera la Constitución de 1978.
Consideramos importante todos los puntos expuestos y un mayor atractivo al enseñar a los alumnos, sabiendo lo que se hizo en el pasado para analizarlo en el presente e intentar de mejorarlo en el futuro. Creemos que la admisión basada en unos buenos criterios, un modelo de evaluación que inspeccione el final del ciclo y unas modalidades de agrupamiento que proporciones facilidades a aquellas familias desfavorecidas, son siempre buenas alternativas para comprender la actualidad de nuestros Centros. Aprender a lo largo de la vida debe significar el perfeccionamiento de nuestra mente, para después entablar una buena relación con el alumnado. Y eso siempre debe guiarnos hacia un buen Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Este proyecto ha sido completado con libros de consulta como el que nos ofrece Ferrán Ruiz Tarragó en su libro “La Nueva Educación” (implicación del alumnado).
CONCLUSIONES – TRABAJO INDIVUDUAL
La concepción de este tema ha formado parte de una serie de trabajos colectivos que han llenado a los estudiantes de una comprensión generalizada y desconocida hasta el momento.
A nuestro Equipo de Trabajo le ha correspondido este tema. Grupo formado por Juan Javier Rodríguez Ramos, Jorge Narciso Sández, Antonio Sánchez Preciado y César Pizarro Visea, y que fue expuesto el día 4 de diciembre de 2009.
Para comprender al alumnado actual es necesario sumergirnos hacia la historia más reciente de nuestro país, nombrando los tintes políticos internacionales. Para ello nos hemos centrado en el Régimen Democrático de la II República, en el Autoritarismo de Franco y en el objetivo global que impera la Constitución de 1978.
Consideramos importante todos los puntos expuestos y un mayor atractivo al enseñar a los alumnos, sabiendo lo que se hizo en el pasado para analizarlo en el presente e intentar de mejorarlo en el futuro. Creemos que la admisión basada en unos buenos criterios, un modelo de evaluación que inspeccione el final del ciclo y unas modalidades de agrupamiento que proporciones facilidades a aquellas familias desfavorecidas, son siempre buenas alternativas para comprender la actualidad de nuestros Centros. Aprender a lo largo de la vida debe significar el perfeccionamiento de nuestra mente, para después entablar una buena relación con el alumnado. Y eso siempre debe guiarnos hacia un buen Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Este proyecto ha sido completado con libros de consulta como el que nos ofrece Ferrán Ruiz Tarragó en su libro “La Nueva Educación” (implicación del alumnado).
O.C.E. - Conclusiones Tema 4. Trabajo Individual
TEMA 4: El Profesorado
CONCLUSIONES – TRABAJO INDIVIDUAL
Para comprender este tema es indispensable tener presente algunos documentos de consulta como las Instrucciones de la Junta de Extremadura de 27 de Junio de 2006. Se trata de un documento normativo por la que se concreta la normas de carácter general a las que deben adecuar su organización y funcionamiento las Escuela Infantiles, los Colegios de Educación Primaria, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y los Centros de Educación Especial de Extremadura.
Nosotros nos hemos centrado en los Colegios de Educación Primaria y en sus Órganos de Coordinación Docente, intentando definirlos y averiguar las funciones a las que son competentes. Todo ello no hubiese sido posible sin la realización de la Actividad 8, que ha marcado las pautas para el análisis del Cuadro Sinóptico y sin el cual no hubiera sido posible descubrir todo el entramado que concierna al profesorado.
Son órganos de coordinación docente la Comisión de Coordinación Pedagógica, los Equipos de Ciclo, los Tutores y los Equipos Educativos.
CONCLUSIONES – TRABAJO INDIVIDUAL
Para comprender este tema es indispensable tener presente algunos documentos de consulta como las Instrucciones de la Junta de Extremadura de 27 de Junio de 2006. Se trata de un documento normativo por la que se concreta la normas de carácter general a las que deben adecuar su organización y funcionamiento las Escuela Infantiles, los Colegios de Educación Primaria, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y los Centros de Educación Especial de Extremadura.
Nosotros nos hemos centrado en los Colegios de Educación Primaria y en sus Órganos de Coordinación Docente, intentando definirlos y averiguar las funciones a las que son competentes. Todo ello no hubiese sido posible sin la realización de la Actividad 8, que ha marcado las pautas para el análisis del Cuadro Sinóptico y sin el cual no hubiera sido posible descubrir todo el entramado que concierna al profesorado.
Son órganos de coordinación docente la Comisión de Coordinación Pedagógica, los Equipos de Ciclo, los Tutores y los Equipos Educativos.
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